点改法是我在以前作文批妀的基础上，通过近几年的教学实践中不断研究、改进、更新而形成的一种作文批改方法它虽然只是作用在学生的作文批改上，但实际仩已超出了单纯作文批改的范畴它不仅包括了作文批改的全部内容，而且也包括了中学语文教学“读”和“写”的所有训练内容从基礎知识到逻辑思维，都可以用点改法来指导学生通过一些试点校反馈过来的情况看，运用点发改法批改学生的作文把“读”和“写”緊密地结合起来了，通过对学生作文的点改不仅提高了学生了为文的能力，也促使学生阅读能力有了相应的发展因此，有的教师把点妀法作为一种教学方法使用用这种方法配合教学的
　　重点、难点，在某种情况下以“点改”代“讲”．以“点改”促“读”，以“點改”促“练”达到了提
　　高学生语文能力的目的。现在应（语文教学通讯）编辑之这，把这方面的经验整理出来介绍给大家。
　　笔者在此郑重声明：这种方法刚刚问世希望能得到广大语文教学同仁的帮助，合大家之力让这种方法
　　逐渐完善，成为我们语攵教师的点改法成为我们广大语文教师易于接受的点改法。
　　点改法作用在作文的批改上与传统的批改方法的显著区别是：教师不矗接说出学生作文中的得与
　　失。而是通过教师的点拔使学生自己去认识：教师不直接告诉学生怎样去修改，而是通过教师的引导
　　让学生自己去寻找途径和方法，最后完成作文修改的任务点改法就是通过这种训练的形式，来促使学生提高作文能力提高语文能仂的，因此运用点改法批改学生的作文，就不能教师一人包办代替必须是
　　教师和学生的双边活动。教师负责点学生负责改，此方面的情况后文将重点介绍
　　（1）点改法的批改符号及使用方法
　　为了便于教师“点”，学生“改”．原有的作文批改符号已不够使用在对点改法的研究和实践应用中，自创了儿种符号其使用方法介绍如下：
　　×错字号，2个以上的错字写成“×2”，3个错字写成“×3”依此类推。
　　＝别字号2个别字写成“2＝”，三个别字就成写“3＝”，依此类推
　　（）标点误号，表明标点错误错2处寫成（2），错3处就写成（3）
　　－词语误号，表示文中的词语有问题2处有问题就写成2口，错3处就写成3口
　　一一语句误号，表示文Φ的句子有语玻病句多了则在前面加上A、B、C等序号以示区别。
　　一一特提号需要特殊处理的句子，2个以上需要特殊处理的句子则茬前面加上①、②、③等序
　　其它的批改符号与传统的批改符号基本相同。
　　传统的批改方法如在文中发现一个错字，则在那个错芓上画个“×”，明确告诉这个字写措了。点改法则不然，如发现文中有一个错字就在有错字的那一行所对的眉批上画个“×”．表示这一荇中有一
　　个错字。如果这一行中有2个或3个错字就写成”×2”或“×3”，学生根据老师在眉批上的标示自己去找错字，在错字上写個“×”号，然后把正确的字写在所对的眉批上学生在眉批上发现别字号，就在所对的那一行中找到那个别字在下面画上一条线，然后茬所对的眉批上写出正字别字号的其它操作方法与错写号大体相同。
　　标点误号是为了纠正学生作文中的标点错误而设的发现行文Φ有标点错误，则在所对的眉扎处画“（）”号表示这一行中有一个标点错了。学生找到用错的那个标点勾掉写出正确的标点。如果學生在眉批上发出老师留下的“口”号时就知道在所对的那行文字中有个词语用得不当，学生在文中找到那个词语用一条横线勾掉，茬上面添上合适的词语教师在批改时，发现作文中有一个病句就在病句所对的眉批处画条”一”线，学生找到这个病句用长直线在丅面标出，如果病句是2个或3个就在前面加上A、B、C等序号，然后自己在文中改正过来有些句子，用以上的方式处理不了这就得动用特提号了。如有一篇学生作文教师在文中画了3个特提号，在作文的总批中则做了以下处理：
　　1．（1）句属于哪一种描写，在眉批上写奣井指出作用；
　　2．（2）句改成了感叹句，原因在眉批上答i
　　3．（3）句中有个词用得很恰当找出来，用“．”标出在眉批上写絀妙处。
　　传统的作文批改符号在点改法中也照常应用但使用的方法必须符合教师点。学生改的原则如删除
　　教师不直接把学生莋文中多余的字删掉，而是在那行所对的眉批上画个删除号学生在那一行的文字
　　出多余的字用删除号删掉。
　　有些符号是为了临時界定而用的如在批改时发现某一段有一部分文字与中心思想无关，教师则用
　　“[]”把这部分文字括上然后在总批中出这样一道题：文中用“[]”号括上的部分和中心思想是什么
　　？怎样处理请在下面答出。此题的后面要留一块地方供学生答题用。
　　下面是一篇批改例文
　　兰天中有雄鹰的路，大海里有帆船的路沙漠里有骆驼的路……苍茫的大地啊，哪一条是我走的路我
　　在正读初三，面对着明年的中考我不知道该怎么去做。
　　A．“如果不能升学就勇敢地加投身入到家乡的建设事业中去，那也是一条光明的七彩嘚路”这是
　　“孩子，如果能考上大学以后的路就好走了，考不上哪还有你走的路埃”这是妈妈长在我耳边刀咕的
　　“回来侍弄那一亩三分地，有啥奔头”村里的人也这么说。
　　听见了妈妈的话听见了村里人的话，我的心就禁不住一阵颤抖于是我每天学吖，学呀嘴里嚼着饭，还在刀咕着英语单词；手里拿着筷子还在划比着那道还没证上的几何题。妈妈说我呆了弟弟说神经玻其实我並没有什么病，是升学把我压的
　　我一想起老师的话，我的心里就亮多了种田就没有出息么？全国12亿多人口如果大家都不种田，穿的衣服从哪里来饭从哪里来呢？
　　明年我就要和大家共同挤在一起过独木桥了。B一想一到这我的心就不能不伴地跳。明年我吔许就要踏上回乡之路了。想到这我想起了老师说的话，心－里又充满了希望充满了光明。[我会沿着这条光明的希望走下去的虽然說希望是无所谓有，无所谓无的只要我坚持走下去，就会实现我的理想]
　　大千世界呀，哪条路属于我
　　我的心中有自己的路，峩的脚下要走出自己的路！
　　这句话和前文的意思重复
　　关联词语褡配不当。
　　偏离了这段的中心可以去掉。
　　一、回答下媔的问题：
　　1、此文的结尾很好好在什么地方，在下面答
　　答：结尾和文题照应，并且表达了我的决心和感情我觉得这样收尾佷有力量。
　　2、文中标有[]的部分和那段中心有什么关系怎样处理，在眉批上答
　　1．（1）句应该删掉，在眉批上写明原因；
　　2．（2）句老师给改过了为什么那样改，在眉批上写清
　　从以上的例文可以看出，运用点改法批改学生的作文首要的问题就是给学生講明符号的使用方教会学生如何答题。点改法的主要目的是通过这种批改形式促使学生自我修改作文的能力形成所以，使是教师给改过嘚地方也是要学生答出为什么，如例句②此外，运用这种方法批改学生的作文学生不是修改一次就万事大吉，教师在批改后次作文嘚时候要检查学生在前次作文中修改和答题的情况，现有答错的就在后次作文的总批中单设一个题，指出前文哪题没作时要求在前佽作文的原题处重答，或者是在下面自出空白让学生重新回答前次作文中答错的题。学生第一次没有修改好还要修改第二次
　　或第彡次，直到改好为止教师也不是对一篇作文批改一次就算完成任务，学生对教师在作文中提出
　　题没有答时教师还要继续点，追根間底直到学生清楚明白，答对为止一般的情况下、完成一次：
　　任务要经过二次，第一次点、第二次检查学生答题的情况和修改的凊况
　　（2）运用点改治，促使学生自己去寻找写好惟文的途径
　　通常的作文批改方法无论是眉批还是总批，大部分工作都叫教师莋了错别字改过来了，病句过来了文章理顺了。学生们拿过作文本看看就放过一边，大多数学生没有认认真真仔仔细细的思考。錯在哪好在哪；怎样改，怎么改好学生自己也不清楚。这种由教师“蚀家包办”的批改方法常
　　使学生处在下明不白的状态中，這又怎能使学生的作文能力提高呢而点改法是针对学生作文中存在实
　　际问题，通过教师的引导和指点使学生自己去发现解决问题嘚方法，从而提高自己本身的为文能力
　　如有个学生作文时由于审题不清，没有把握好材料写时详略不当，造成中心不突出的现象以前中发现这种情况，教师在总批上常写上类似这样的批语：“详略下当”、“中心不突出”应该说这样的
　　没有什么错误，然而這样的批语在学生中产生什么影响有什么作用呢？这是我们在作文批改中必须
　　的问题那样的批语只是教师的认识，不是学生的认識如果学生认识到这个问题，也不至于把文章
　　那个样子了学生能否从批语中懂得：怎样写寸详略得当，中心突出这又是一个不鈳知论了，点改
　　是针对传统批改方法的不足而设的学生作文中出现了详咯不当的毛病，存在着中心不突出的问题
　　通过批改引導学生自己发现这些问题，自己运用修改方法比如。一个学生以“一个善于分析问题
　　生”为题作文他一共用了五个材料，在这五┿材料中只有甲、丙两个材料符合文题的要求，乙、盯
　　戊三十材料写的是这个学生如何刻苦用功如何帮助同学解决困难等一些事凊，并且还把后三个材料做为重点去写这显然是详略不当，中心不突出针对学生作文中的实际问题，我在总批中设计了下面的题让學生去思考、回答。
　　1．文凹为“一个善于分析问题的学生”此题的题眼是”善于分析问题”，据此这篇作丈应该选择能表现这个學生善于分析问题的事情去写。
　　2．这篇作丈价写了这个学生五件事其中符合文题要求的是翌L匹二件事，另外的乙、盯戌三件享与文題的要求无关或关系不大而你却做为重点材料去佯写，这样就造成了出
　　（横线上的字是要求学生填写的，以下类同）
　　3．根据答上题的体会请在下面写出修改此大的方法。
　　答：重点详写甲、丙二件事略写或不写乙、丁，戊三件事或者将乙、盯戊三件事舍去，再选能表现他善于分析问题的事情去写
　　以上的填空题和问答题，代替了作文的总批第1题主要是帮助学生分析原因，提高学苼的认识能力；第2题在第1题的基础上使学生能发现自己作文中存在的问题第3题则是要学生拿出具体修改方法来。学生只有认真思考1、2两題才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题才能答上第3题。如果学生要答上1、2两题就得根据教师的提示。启发去认真阅读自己的作攵，研究自己的作文这样，才能发现自己作文中存在的问题找出产生问题和根源，从而产生修改作文的设想最终形成解决问题的能仂。点改法在学生作文中一实行打破了那种“万马齐暗”的局面，作文发下后有的读作丈，有的查字典有的几个聚在一起研究，笔鍺常被学生围住问这问那问个不休。以前作文发下后学生看看分，
　　看看批语就放在一边两种情况，截然相反形咸鲜明对比，從这一点可以看出点改法从客观上促使学生去认真研究自己的作文了。促使学生思考让学生自己找到解决问题的方法，这是点改法的主要目的在这个前提下，形式可不拘一格方法要尽可能灵活多变，但无论如何不能脱离学生的实际，出题设间要顾及学生的基础，不要超越学生基础知识和基本能力的范畴
　　有个学生以“家乡，我要为你添一笔”为题作文第一段一句话：“我的家乡变了。”苐二段是：”家
　　乡变了这是家乡人民努力的结果。我也是家乡的一员我应当为家乡做点什么呢？”第三段接第二段谈自己献身家鄉建设的理想家乡变了，变成什么样子没有写出来这就使文章的第一段成了空洞的话。批改时我在总批中出了这么一道题：“儿文嘚开头犯了一一一的错误。”答案是“内容空洞”或者是“笼统”。“不具体”然而学生填了好几次也不符合答案的要求。后来我了解到学生还缺少这方面的知识，便补了这方面的内容之后，我又设计了下面二道题：
　　1、说话要有理有据言之有物；反之就是内嫆空洞。在上次作文讲评时老师曾讲过这方面的知识，
　　后你认真回忆上次的内容研究1。2段看第：段有什么不足。
　　答：家乡變了变成什么样子没有写，读了以后下会给人变的印象犯了内容空洞的毛病，应该具体
　　地写一些家乡变化的景象
　　2，根据答仩题的体会请你具体修改。
　　我的家乡变了站在高高的堤坝上遥看家乡，那一排排整齐的砖瓦房显得古朴而秀雅；那一家家宽敞奣亮的院落，整洁而又干净那一个个小山似的粮垛，那一根根新竖起的电视无线杆显得格外精神。想起以前那些破破烂烂的房子想起以前那一张张无精打采的脸，我深深地感到家乡变了，变了！这两道题是结合在一起的第1题的目的在于引导学生回忆教师讲课的内嫆，发现自己作文中所存在
　　的问题使自己的认识能力有所提高，在此基础上针对作文的实际情况修改。由于这两道题切合学生的實际能力所以答得比较理想。
　　为了促使学生思考在点改学生的作文时，直接提出要求让学生在要求的引导下去寻找解决问题的方法和途径。以题为“我的妈妈”的作文为例作文前，我再三要求开门见山然而有好几个学生的作文
　　开头却绕了大弯，先写了爸爸、哥哥、姐姐最后才写妈妈。还有的学生用一多半的文字写家庭如何和
　　睦幸福，对妈妈这个中心人物只用少数文字轻描淡写對这类学生的作文，我在作文总批中设计了这样的题：
　　如果采取开门见山的手法会收到怎样的效果？把这种方法同这篇作文的写作楿比较诙谈自己的体会。
　　答：这样写一开始就直接写妈妈，能把妈妈这个中心人物突出出来这篇作文的开头拉拉扯扯写了很多，写了很长也没接触妈妈这也不合乎文题的要求。
　　学生答上了这道题要经过比较一番，促使自己更深入地思考这样，修改方法吔就自己产生了
　　通过以上几例可以看到，运用点改法批改学生的作文既要考虑到学生知识、能力的实际，又要在开
　　发学生智仂上作文章请再看一篇例文。
　　解开化肥烧苗的秘密
　　今天我用学过的《植物）知识，解开了一个谜
　　昨天，爸爸要我和他詓给玉米追化肥到了池里，我放眼一望无边天际的田野，绿油油的满是玉
　　米。天上飘着朵朵白云。乌儿在歌唱小河的流水體美妙的琴声。多么好的天气多么美丽的景色埃
　　在这样的日子旦，参加劳动我非常高兴。爸爸告诉我施化肥要离玉米根这一些，不然会烧苗我问爸爸化肥施近了为什么会烧苗，爸爸说离根近的缘故我又问了离根近了为哈就烧酋，爸爸下爱烦地回答说：”我不奣白／
　　为哈化肥靠根近了就烧苗呢我一边追肥一边想。这时我忽然就想起了初一上学期上植物课上学的
　　有关植物根的知识。玊米吸收土壤里的水分和养料金靠根的很毛。很毛吸收养料和水分有个条件周日水溶液的瓜度必须比根毛细胞里的水溶液校这样，根毛才能吸收土壤的养料和水供玉米生长用。如果周围水溶波的瓜度大子细胞的爪度时根毛不但不吸水，反而要放水这样根毛就不能笁作了，玉米生长用的水分和养料的供应也就中断了玉米酋也就放太阳晒干了，产生了烧苗现象
　　为了证明这种想法，住工时我拔下了两根玉米苗，分别放到两个玻璃瓶里瓶里都装满了水。一个
　　瓶里只放了一点化肥（约2克）一个瓶里放得多些（大约有60克）。今天早上发现瓶里放化肥少的玉
　　米苗一点没蔫巴，放化肥多的玉米苗的叶都茸拉下来了我的想法得到证明了。
　　我又想怎樣利用好化肥呢？一应该少追。勤追；二最好雨后迫，因土壤水分大化肥施进去马上会溶解，玉米根能很快吸收由此看来，旱天縋肥最不好夭旱，化肥施进去加大了土壤溶波浪度容
　　易造成根毛放水现象，使玉米烧苗
　　与中心思想元关，勾去
　　1．这篇作文的题村是逸望二，中心思想是
　　2．根据中心思想的要求3、4两段可不可以略去一段？为什么
　　答，哪一段都不能删掉也下能少写，第3段说明化肥烧茵的原囵第4段证明了第3段的想法，这
　　两段都是为了表现中心思想服务的
　　3．根据中心思想的要求，检查全文你认为存在着什么问题，在下面答在文中修改。
　　答第2段有些话与中心无关，如“我放眼一望……我非常高兴”把这些恬删去对突出中心更有利。这三道点改题的难度比较大然而学生部完成了，基本达到了点改的目的试想，如果教师在批改中直接把第②段中的一些句子勾掉作文也算是批改完了，但有几个学主佬考虑这三道题的内容呢也许那样的批改又是做元用功了。当学生把握住根据中心思想的需要进行取舍时才能做出决断，什么样的材料不能删什么样的材料必须删。
　　点改法是教法和学法僳合在一起的┅种作文批改方法。因此每次作丈批改的过程，都是教和学的
　　过程都需要师生共同来完成，这也是点改法的主要特征教师的点，主要是在方向上点途径上点。既要点清又要合而下露既要点透又不能直接告诉，这也是点改法的基本原则学生呢？在教师的引导点拉下，自己去寻路去探求，去思考解决问题的途径和方法并在这个过程中提高自己的能力。要知道点改法不是教师告诉学生怎樣去改作丈，而是让学生自己明白自己怎样去做才能改好作文，写好作文运用点政法批改学生的作文，主要是引导学生自己去寻找改恏作文写好作文的途径和方法。运用点
　　改法批改学生作文也利于学生对作文知识的学习和积累，让学生能够在一定的理论知识的指导下去练习写作文使学生摆脱盲目作丈的处境，迅速提高作文能力下面，介绍点改法在这方面的使用情况
　　（3）运用点改法，利于指导学生在惟文中理论和实践相结合
　　我们语文教师大体上都有这样的感受在指导学生阅读时，给学生分析了不少写作技巧和写莋方法
　　希望学生能够能这些东西应用到作文中去。我们在指导学生作文的时候也不遗余力地给学生讲了许多这方面的知识，希望學生能在作文中发挥作用这方面的知识。方法我们做语文教师的哪个少讲过然而我们再看一看学生作文的实际情况，不由下发出几声唉叹老师讲的是老师讲的，学生的作文是学生的作文学生把知识和能力。理论和实践孤立起来了对立起来了，二者之间缺少联系，缺少结合有的人认为，提高学生的作文能力只有多写多练。应该说这是一种方法但是，我们一味地让学生去盲目地写盲目地练，靠时间和数量来磨即使学生有了一点进步，这合乎科学吗这合算吗？有人认真地分析了学生作文长时间上不去的原因认为与缺少必要的理论指导有关系。如果学生能够掌握一定的作文理论并能有意识地让其指导自己的作文实践，他的作文就会从以前那种盲目练习嘚状态中摆脱出来收到事半功倍的效果。作文批改的点改法在加强学生作文理论指导上，有着自己得天独厚的条件
　　我们在指导學生写说明文时发现，初写说明文的学生对说明文中的记叙，描写的关系把握不祝常常是写得散文不像散文说明文不像说明文，他们還对这种非牛非马之作很得意例如，一次在指导学生
　　写雪这篇说明文时对学生明确地提出要求：二是写雪的成因：一是写雪的功鼡。并且还给学生讲了说明文中的记叙描写、说明之间的关系，并再三强调可是有不少学生在6m字左右的小文章中，用4oo多
　　字去描写膤去赞美雪，现引用其中一篇的几段：
　　我翌你北国的雪，
　　飘飘洒洒满山追野……
　　雪下起来了多么美丽的雪花呀。在初冬刚来到的时候雪花就及时地报告了冬天的来临。下课的时
　　候同学们跑到操场上，有的在欢呼有的在跳跃，有的张开双手去接那飞舞的雪花
　　看哪，快看哪雪把大地盖上了。天上地上，到处是雪白色的大地，白色的房屋白色的树林。
　　洁白的雪峩爱你，我爱你的纯洁你把大地装饰得一片银白，你把大地打扮得多么美丽
　　类似于这样的作文，究其根源主要是学生没有理解說明文中的记叙。描写的作用针对学生作文存
　　在的这种情况，我在作文总批中设计了下面几道题：
　　说明文的描写同记叙文的描寫是有区别的记叙文中的描写，是为了
　　生动而说明文中的描写，是为了把事物说明得列准确、更好懂：它只能在说明事物的过程Φ借助于某些形象化的手法，对事物的特点作一些必要的描绘主要是起到具体他说明事物的作用。
　　1．找出自己作文中描写语句看在丈中起到什么作用。
　　答：作文中的描写语句是歌颂雪赞美雪。
　　2．这次作文要求写说明文根据答题后的启示，在下面谈谈感想和对作文修改的计划
　　答：以雪为题写说明文，主要是写雪的形成或者是写雪的作用我用了许多文字去描写雪，歌颂雪
　　這不符合说明文的要求，也不符合中心思想的要求今后再写说明文时，不管是描写也好记叙也好，说
　　明也好都要围绕着把事物說得清楚明白这一点。我要牢牢记住说明文中的描写，是为了把事物说得更准确更好恒，主要起到具体说明的作用（修改计划略）
　　第：题填空的知识，是教师讲过的学生通过查阅教材或笔记，就能填上但填上不是目的，而是通
　　过这种形式让学生进一步詓巩固。加深理解做为改好这篇作文的理论指导。学生把握住了这方面的理论知识认识就清楚了）思想就明确了，就不至于漫无目的嘚去修改了尽管学生在回答问题时，还是这样或那样的不足但他在答题的过程中，毕竟是把自己所学的知识同自己的作文实践结合起來了
　　初中课本中有一些知识短文，我们姑且把这些短文做为措导学生写作文的理论知识学生掌握这些匆
　　识，并能应用在作文實践中这对提高学生的作文能力是十分必要的。所以在点改学生的作文时，我们就要突出这方面的内容强化这方面的内容。
　　用倒叙的手法写作文首要的问题是把时间关系交代清楚，这样才能使读者清晰地了解事情的先后顺
　　序来龙去脉。学生们学了倒叙手法也愿意用这种方法作文。然而在作文时，容易忽略时间关系请看下面的一篇批改例文。
　　我有一件皮夹克这是一件既普通又鈈普通的皮夹克。当我穿上它的时候就觉得身上有一种说不出
　　的温暖，也仗我不由得想起柱事来
　　春天，爸爸对我说：“今年豐收了咱家来个服装‘改建’。”然后他瞅着我说：”给你买一件皮夹克
　　皮夹克，皮夹克我仿佛看到了那皮夹克，看到了同学們
　　向我投来的羡慕外目光从此以后，我就天天盼夜夜想，恨不得一下子就到了秋天
　　一次睡梦中，我穿上了一件闪先耀眼的皮夹克我在外面跑啊，跳啊别提多高兴了。我想让所有的
　　人都知道我有一件皮夹克了；我想让那些同伴知道，我穿上了皮夹克叻我跳昔，笑着；笑着跑看。一下子醒子我檬蒙成戍他说：“我有皮夹克了！我有皮夹克了卜妈妈在睡梦里惊醒了，问我吵什么峩把梦中的事情告诉了妈妈。妈说：B“
　　你买件皮夹克”不知道这事怎么传到外边，金村的人都知道了“老朱家的孩子睡梦里都梦見皮夹克了。”走路时我时常听见人群里传出这样的话。
　　冬天来了我还是穿着那件18柿祆上学。
　　七月松花江涨水了，我家承包的地紧接着江江水漫上了岸过的地。我望着江水说：“水呀水水
　　呀水，你走吧你赶快地撤吧卜江水不理我的话，还是往上涨挂上涨。我家的稻子看不见了望看那
　　一片汪洋，我哭着对洪水说：“洪水呀你真无情，你沦我家的稻子也冲走了我的皮夹克，冲走我的
　　梦／我苦恼极了爸爸整天皱着眉头，妈妈一天天地叹息着全家人的心里却蒙上了一层阴谬，连口粮都不够了；还说什麼皮夹克我做梦也梦不见皮夹克了，多么个人失望的秋啊！
　　一天放学我刚迈进门槛，一眼就看见一件闪亮的皮平夹放在炕上我ゑ忙跑到跟前，刚要去拿又
　　把手放下了。我问爸爸爸爸说：”这件皮夹克是你的。”我不信又问妈妈，妈妈说：“真的真是伱的／我揉了揉眼睛，拿起那件庄夹克问：“多少钱买的”
　　“不是花钱买的，是党给的／
　　爸爸把事情告诉了我党关Jto－’灾区囚民的生活，技出了款给灾区人民买了生活用品，还动员大家给灾区人民捐款捐物为了让灾区人民顺利过冬，党派车给人民过来了被孓衣服、粮仑。发衣服的时候里面有一件皮夹克村党支部书记对爸爸说：“听说你儿子睡梦都梦见了皮夹克，就把这件小夹克拿回去給他穿吧／我穿着这件皮夹克走在寒风刺骨。大雪纷飞的路上只觉得心里暖烘烘的。这温暖来自于皮夹克
　　来自于党的关怀啊！
　　这可真是大水无情党有情啊！
　　运用倒叙手法写作文，要把时间关系交ftBB白怎样才能把时间交代清楚，请你阅读（ul叙的厕阮序）（紸：初中课中印删＝》0，年2版）把有关的内容抄在下面：
　　答：这里需要注意两点：一是在开始追叙的时候，要用点话表明以下是縋叙以往了这样才使读者易
　　于理解；一是追叙部分仍要按时间顺序写，才不至于使时间关系发生混乱二、怎样修改，在下面写出在文中修改。第2段是追迁过去的事情时间没有交代清楚。在第】段的结尾写上“不由得回忆起住事来”或者第2段的开头写上“这事還是从春天说起吧”，这样读者读起来，就明白往下写的是过去的事槽在迫述以前的事情中，按着春、夏、秋冬的顺序写，也就是紦第4自然段调到第7自然段前这样，时间就交代清楚了也不至弄棍了。
　　三、下面的题在眉批上答
　　人结尾有什么作用？
　　3．爸爸的那段话在记叙的顺序中属于哪一种”在文中起到怎样的作用
　　学生答的第：题，是直接从知识短文中摘录下来的虽然是摘录，但这是有目的、有针对性的摘录
　　所以，摘录的过程是学习的过程，是吸取知识、掌握理论的过程是应用知识，应用理论指导莋文实践的过程也是能力提高的过程。这样产生比较正确的修改方法那就是水到渠成的事了。
　　议论文中的事实论据应是确凿可靠的事实。这一点学生在《论点和论据》那篇知识短文中已经学
　　过，教师在指导学生写议论文时让学生再一次阅读这篇知识短文。一个学生用“知识就是财富”做论点写议论文他引用当地的一个事实做论据来证明，这个事实是：
　　50年代当地的农民没有接触过囮肥。对化肥的知识一点也不包一个“好心”的队长怕化肥对庄稼有害。暗地里组织群众把上级给词拨的三吨硫酸伎埋起来这个事实鼡在这里做论据，应该说是很有说服力的然而，他在引用这个事实的时候用了“据说”这个词，这样就给人一种不真实的感觉对此，我们设计了下面的题：
　　阅读（论点和论据》根据知识短文，检查文中的沦据在作文中修改，在下面写出修改原因
　　这个学苼，在作文中把”据说”一词勾掉，换成“我们村前几年发生过这样的一件可悲又可笑的事情”为什么这样修改？他是这样写的：“論据是用来证明论点的作为事实论据，必须是确凿可靠的有代表性的事情我所引用的事情，虽然是事实但用了‘据说’一词，就显嘚不真实了
　　2．有什么感想，在下面写出
　　答：学习语文，既要学好课文也不能忽略了知识短文。知识短文里的知识可以用来指导我们作文这次修改作文，就是根据短文里的要求修改的今后，要注意对知识短文的学习
　　从这个学生的答题可以看出，作文嘚理论知讽已经引起了他的重视
　　为了加强学生作文时的理论意识，即使教师把学生作文中存在的问题直接改正过来也要学生到课夲
　　中去查，弄清为什么这样改
　　下面是学生在作文《啥时治病能不难）中的一段话：
　　药价过高，也是群众看病难的原因之一大夫办药需要现钱，因此轻易不赊帐即使除了也要加利
　　钱。农村人平常手头很少有钱大多数只有到秋天才能用粮食换回一笔钱來，但有病却不能选择时令分出春夏秋冬来，这样就形成了矛盾所以一般人有病只好挺着。结果小病变大玻我们村的两个大夫医疗水岼也低群众得个头痛脑热的小病，打个什吃个镇痛片还可以，可一遇上个疑难病症他们可就抓耳挠腮了。甚至小小的流产还得到乡箌县才能解决
　　我在点改这篇作文时，把第一句话改成：“药价过高大夫水平低，也是群众看病难的主要原因”在作文的总批中，出了下面一个问题让学生答：
　　为什么给这样改过来情你阅读《作文修改：中心句有毛卜（注：九年义务教材三年制初中教科书
　　第三册）一文，摘找出这样修改的根据并说明原囚。
　　答：“中心句出现毛病下外乎以下三种：一。中心句嫌‘携就是说，中惢句表达的意思不能概括支撑句所表达的全部意思二、中心句嫌‘大’。就是说中心句表达的意思超出了支撑句所表达的意思。三Φ心句支撑句矛盾。就是说中心句和支撑句所表达的意思下一致。”我认为这段的毛病属于第一种情况，所以老师那样给改过来了
　　教材识文后有些思考练习题。是用来指导学生阅读的但其中包含着一些作文的道理和知识。学生在
　　学习时很容易把这些知识忽略了，我们可以通过点改法的批改形式把这些知识转化过来，让学生当做作文知识来掌握所以，在点改学生的作文时涉及到这方媔的内容要及时点出，以引起学生的重视并应用在作文实践上。有一次我们在指导学生写新闻消息时，有个学生元中生有编造了一個故事，悦一个学生为了保护学校的财产奋不顾身与歹徒英勇搏斗。在总批中我设计了下面一道填答混合题型：
　　读第六课（初中課本198s年版第二册）课后练习三题，回答问题：
　　L新闻消息的基本特征是”用事实讲话”
　　2．这篇作文是新闻吗？
　　答：不是新闻因为作文中写的事情是我自己编造的，不具备新闻的基本特征
　　有个学生，在写新闻时没有写导语针对这种情况，设计了下面的題：
　　读第六课（初中课本1988年版第二册）课后练习一答题：
　　一篇新闻，主要包括删三部分检查本文，看缺少哪部分在作文中補出。
　　这个学生对照课后练习题的说明在作文中补出了导语部分。
　　这甫课文练习一三两题，就是作文点改题的答案
　　有些课文前的阅读提示，也介绍了一些作文知识调如《魏巍中山陵）（初中课本第三册1987年版）前
　　说明建筑物的结构或布局常常以空间為序。以空间为序可以先对总体作概括的介绍，然后再对各
　　部分所处的位置依次解说；也可以把某一部分作为基点先作介绍，然後说明上下，四方、内外远近等各方面的情况…·一
　　提示的内容介绍了说明建筑物的基本方法，类似这样的阅读提示既可以指導学生阅读，也可以指导
　　学生用在作文上所以，学生写说明建筑物的结构和布局时如发现说明顺序混乱，我就指引学生以此为作攵的修改根据／
　　课本作文训练中的练习提示也常作为点改的内容。例如学生运用象征手法作文时，有时立意不明
　　确有时缺尐内在联系，找不准类比点还有时缺少必要的具体描写。对有这类问题的作文我经常结合作文训练的练习提示。设计类似下面的题
　　读作文训练中的作文提示（初中课本第四册1988年6月版〕，填空答题
　　L写托物寄意的作用，要注意以下三点一要立意明确，二要描繪具体三要类比恰当。
　　2．这次作文存在什么问题请在下面答出。
　　此外我们平时给学生讲的作文知识，学生在日常积累的作攵句识方法，都可以做为点玫学生作文
　　的内容此方面的情况，就不一一举例了
　　在作文批改的过程中，由于我们经常在这方媔点改学生的作文所以，学生在练习作文的同时也注意
　　了对作文知识和作文理论的学习加强了学生作文的理论意识，这样就由吂目作文变为有目的的作文，油多写多练变为精写精练学生的理论意识加强了，能力水平也随之得到了相应的提高，以前学生面对┅篇作文，说不出哪对哪锗看不出哪好哪差。明明知道自己作文中存在着不足却不知道从什么地方修改好，也不知道从哪里下笔改才對用这种方法训练一个阶段之后，有相当的一部分学生作文写完后，就能自己修改还能头头是道他说出理由来。这样就由过去的被动地学习转变为主动学习。对别人的作文学生们也能有理有据地进行评论。学生之间也开展起了互评互改的活动从而促使学生的整體作文水平也得到迅速地发展和提高。
　　我们用点政法这种方式强化学生的作文理论知识目的就是想使学生认识到：写作文，需要一萣的理
　　论知识做指导在平时的学习中要注意这方面的知讽学习，也只有这样才能摆脱以前那种盲目作文的状态，踏踏实实地提高洎己的作文能力
　　如果学生在写作文的时候，常想着怎样学习别人的经验和方法在读文章的时候，也经常想着自己的
　　作文这樣，对提高学生的作文能力和整体语文能力是十分必要的这也就是说，让学生把读和写结合起来这一期所刊载的点改法主要是介绍这方面的内容。
　　（4）运用点政法促使学生读写结合
　　叶老曾经说过，“可是如何才能提高语文水平呢读写结合是提高阅读能力和寫作能力的根本方法／
　　我们实验的作文批改的点改法，试曰在读写结合上走出一条路子来
　　学生作文能力的提高，在很大程度上依赖于阅读能力的提高。学生在阅读中去吸取去积累；也在
　　阅读中去欣赏，去借监阅读能力有了进步，必然会促进写作能力的發展我们运用点改法这种形式批改学的作文，就是想让学生在写作文的时候学会读文章；在提高阅读能力的同时，也提高自己的作文能刀
　　运用点改法指导学生网读，必须有鲜明的针对性这和课堂教学指导学生阅读有所不同。这种指导
　　是让学生带着自己作攵中所存在的主要问题有选择地去阅读。在阅读中发现自己作文的不足在阅读中吸取人家的长处，在阅读中借鉴别人的方法在阅读中提高自己的作文能力。
　　学生在练习写人记事的作文时经常犯详略不当的毛玻有个学生写了一篇题为《犟姑娘）的作文。
　　由于没囿处理好详写和略写的关系写成了下面的样子：
　　于海珍是金村出了名的罩姑娘。
　　她从小患了神经麻痹症双腿瘫痪，她柱着双拐在小学里读书每到风天雨天的时候，她妈妈不让地去上学她不听。她妈妈要去蛐她也不让。她非得自己拄着双拐一步一步走不可有一回放学路止
　　天下起了大雨，地不小Ju‘，滑进了路旁的河沟里她爬呀爬呀，爬也爬不上来快到半夜了，妈妈才找到
　　她妈妈哭了．可她却没有炙，反而安慰妈妈说：“这点小亨算什么不要紧。”她就这样坚持读完了小上初中了每天往返十几里路。家裏困难买不起自行车，她就拄卉双拐走同学们要用自行车驮她。她不同意她说：“自己的路，还要靠自己来走”早早晚晚，她从鈈迟到；刮风下雨她从来也不耽误一天课。老师夸奖她同学们赞佩她，她的学习成绩一直是名列前茅就这样，她又坚持念究了初中她初中毕业因为身体残疾，没能升人上级学校她自己学裁剪，成了一个很有名气的栽剪师傅她干了两年裁剪活，本来好好的说什麼也不干了，要养鸡大家劝她，她不听大家说，于海珍的翠劲叉上来了
　　她把自己那间房腾出来，买来鸠笼和几十只鸡雏做实验她又学会了鸡病防治，伺料配比一年后，
　　她向银行申请了一笔贷款她的鸡舍扩大了，小鸡增加到8m多只
　　两年后，规模义扩夶了她又雇了两名工人。
　　她成功了．成了乡里有名的养鸣女状元大家都向她学习，学习她身残志坚百折不挠的拼搏精神〕
　　附近的地方都请她去帅告，请她去介绍经验于海珍每到一个地方，都受到了人们的热烈欢迎大家都
　　尊敬她，爱戴她也希望自己能像于海珍那样，成为经济改革大潮中的弄潮儿于海珍面对成绩并不骄
　　做，她又在计划建设一个现代化的大型养鸡常
　　我们分析┅下这篇学生的习作这篇作文的目的是写这位身残志不残的姑娘在农村经济改芋的大潮中
　　所表现的勇千开拓、奋力拼搏的精神。她嘚犟劲应该在怎样克服困难办养鸡场的过程中去表现读小学。
　　读初中虽然也突出了她性格的”犟”但和办鸡场相比，就显得轻了主要存在的问题是详略下当，头重脚轻结尾所写的，也是可有可无此时，正俭讲完《背影）不久针对这篇作文存在的问题，在总批中我们设计了下面的题：
　　一、阅读第二册《记叙的详略）一文答下列各题：
　　1。凡是能够具体生动的表达中心思想的材料都要詳写
　　2．详写了次要方面，去使中心思想不突出、造成喧宾夺主：完全下写次要方面删
　　二。根据回答上题后的启发阅读《背影），然后填空
　　背影在文中出现了四次，其中详写的是刨因为这一次最能表现测，略与的是二、三、四次如果洋写了这几次，僦会使这篇散文的舢皿如果一点不写恻作用，情节也就不完整了
　　三、根据对上二题的回答，阅读自己这篇作文回答下面的题：
　　1。这篇作文的中心是叁人根据佯写、略写同中心思想的关系请填下面的室：
　　（1）应该佯写的材料是
　　0）应该略写的材料是
　　0）应该删除的材料是她成功之后给大家介绍经验等一些事。
　　四重新修改这洁作文。
　　出第一题的意图是让学生通过对知识短文嘚学习把握住洋写和略写的尺度。然后根据这个标准去阅
　　读《背影）理解《背影》处理材料的方法。这正是学生的作文所需要的第三题则是根据知识短文的指导，通过对《背影）的学习来发现自己作文中所存在的不足在借鉴《背影）的基础上，结合自己作文中所存在的实际问题拿出修改作文的方法，这就是第四题所要完成的任务了修改后的作文，前三段就写了三句话：
　　于海珍是全村出叻名的犟姑娘
　　她从小患了神经麻痹症，双腿瘫痪她拄着双拐一步一步读完了小学。
　　她拄着双拐每天往返十几里路。又一步┅步读完了初中
　　办鸡场的过程是这样写的：
　　养鸡诙何容易，村里那么多人都赔了个底朝天何况又是个残废人？
　　城里的服裝厂来聘请她她法去。
　　外地专业户用高薪请她她也下去。
　　谁说也不行她心里有数：”我不是吃闲饭的，别人能办到的事峩不信我就办不成／
　　她把自己那间住房腾出来，买来鸡笼和几十只鸡雏做实验等以后把本领学到手，再大刀阔斧地于
　　从此，她迷上了鸡她黑天白夜不离鸡房、观察小鸡的生长情况。过几天后汕最担心的情况发生了，早晨还乱蹦乱跳的小鸡到晚上全下吃食叻，打蔫了这可急坏了她。怎么办自己对鸡病一无所知，她急忙去请兽医一出门，便一个跟头；起来走几步又一个跟头……找来叻兽医，鸡病虽然治好了她却陷入了沉思。
　　“鸡好养鸡病难治／村里的人都这么对她说。
　　她的犟劲又上来了她到县新华书店买来了有关养鸡和鸡病防治的书，开始学起来白天，她拄着双
　　拐在鸡舍里照顾小鸡；晚上坐在灯下学习；热了，用凉毛巾擦把汗；渴了喝儿口凉水。
　　不但家里人、就连村里人见她桌前那一堆书都为她发愁，什么时候能读完呢两个月后，鸡舍墙
　　上貼着她画的小鸡解剖图，她绘制的常见鸡病防治表饲料配比表。
　　一年后她向银行申请了一行贷款。她的鸡舍扩大了小鸡增加到8m哆只。
　　两年后规模又扩大了，她又雇了两名工人
　　乡政府的大礼堂里，掌声雷鸣灿胸前戴着大红花。她眼睛湿润这个犟姑娘流泪了。
　　她激动地向领导向群众汇报自己的工作，描绘着她那鸡场的前景一一一一个现代化的大型养鸡常
　　她说：“我跌倒多佽可我每一次跌倒，都没顾到摔得疼不疼第一个念头就是快点起来继续住前
　　她在朝前走，可能还会摔倒但她马上会起来的，因為那是犟姑娘走的百折不回的路
　　修改后的作文写得比较集中了，在办鸡场的过程中突出了予海珍的主要性格－－犟，这个学生在咾
　　师的指导下确实下了一番功夫研究《背影）．惜鉴了其中的方法，完成了自己作文的修改
　　运用点改法指导学生阅读。必项目的明确在阅读中学习什么。惜鉴什么学生必须清楚。
　　有的学生作文中选村下典型不管芝麻西瓜，拿过来就往作文上写；有用嘚材料和没用的材料同时
　　在作文里堆砌。关于选村的问题我们在指导学生学习《谁是最可爱的人）那篇通讯时已经给学生们讲
　　过，然而并没有引起学生们的注意学生也没有把选材的方法应用到作文中来。针对这个问题我们在总批中出了下面的题。
　　读《誰是最可爱的人》答下面的题：
　　写松骨峰战斗，目的要表现一一一一。一一；
　　写马玉祥救朝鲜儿童，目的是：
　　写访問在防空洞中的志愿军战士，目的是一一一一
　　这三件事从不同方面表现了志愿军战士的革命精神和高尚品质，选材十分典型分析伱文中写的事
　　情，是否具有典型性如有收获，就请你重新修改这篇作文
　　出这样的题，目的是很明确的就是指导学生有目的學习《谁是最可爱的人）的作者是怎样选取典型
　　材料的。学生在这些题的指导下在阅读中就会知道自己作文中存在着怎样的不足，茬阅读别人文章时也明白要注意学习什么这样，才能切合学生的作文实际使学生对所学内容易于把握，易于接受
　　当然，这种形式的阅读是在提高学生作文能力的前提下，有目的的阅读有针对性的阅读。在用点
　　政法批改学生作文的时候我们也利用这种形式，让学生也学会读自己的作文让学生自己去研究自己。
　　这对提高学生的作文能力和阅读能力也是十分有利的因此，我们在对学苼作文点改时经常出一些题，来指导学生阅读自己的作文
　　在内容上，我们常出类似于下面的一些题
　　A请你写出这篇作文的目嘚。
　　A请你在作文中把能表明你写作目的的语句用“一一”线标出
　　A请你在下面概括出这篇作文的中心思想。
　　乙这篇作文共6个洎然段根据内容可分三个层次，用”皿”线在文中标出并用简明的语言概括出
　　第二层。一一一。一一一一
　　A请把调段的中心呴找出来用“M一”标上。
　　在作文的结构上我们则出像下面的一些题。
　　A一一一段是总写一一一段和一一一段分写，本文的结構方式是一一一一。
　　A用“u口”线标出调段的过渡句
　　A请写出本文的线索。
　　A请在下边写出这篇说明文的顺序
　　在写作方法上，出类似下面的一些题指导阅读
　　A调段运用了几种说明方法，在眉批中注明
　　A请写出本篇作文的论证方式
　　A调段从正面阐述论点，如从反面进一步论证就更有说服力，请在下面补上反面论证
　　A调段的景物描写在丈中有什么作用，在眉批中写出
　　A请紦调段中的描写语句用“n门”线标出，把文中议论的语句用“一一一”线标出井在眉批中写出
　　A本文的开头很有新意。情在下面回答這样开头有什么好处
　　A调段运用了插叙，请把插叙的部分用【】号括上并在眉批上说明其作用。
　　A本文侧面描写很成功你正面寫的，侧面写的是一一一
　　A＊段的景物描写既有概括描写，又有具体描写概括描写的语句用“一一”线标出，具体刻画的语
　　句鼡”——”画出这样描写的好处是：。
　　有的学生所描写的景物与人物的思想感情下一致针对这种情况，出了下面的题：
　　1．阅讀《挖养菜）中我摆脱大管家追赶之后和春天孩子们在野地里自由自在挖齐菜的那两段景物描
　　写找出景物描写和人物思想感情的关系。
　　2．你作丈中的景物描写同人物的思想感情又是怎样的关系阅读《挖莽菜）之后你受到怎样的启发，
　　怎样修改你的作文请茬下面答出。
　　有的学生受某篇课文的启发或借鉴了某篇课文作者的手法，我们则在总批中出这样的题：
　　你借鉴了哪篇课文中的寫作方法二者相同之处是什么？不同之处又是什么认真思考后，请在下面
　　在语言和修辞上我们也出一些题指导学生的阅读，如丅面的一些例子：
　　A”××”词在文中的含义是一一一
　　A文中有儿个词用得很恰当请用“一一”线标出，并在眉批上注明妙处
　　A囚物的语言要符合人物的身份、性格特点。检查文中的人物对话把下符合要求的用”——”线标
　　出，并在文中加以修改
　　A引用謌词，有利于突出中心思想然而其中几句与中心思想关系不大，应将其省略省略的语句是
　　A本文中你运ffiTJL个比喻很形象，用“勾口”線标出来
　　下面一篇例文的点改目的就是指导学生阅读自己的作文，研究自己的作文
　　由“开卷有益”想到的
　　今天，瓦岚同學拿着一张小报正有滋有咪地读着，周口还挤了几个同学我走过去，见上面有个醒
　　日的大标题”一个二十岁的男人和一个四十岁嘚寡妇”我说：“这不是淫秽小报吗y那个同学抬起头来
　　说：“你幢个啥，开卷有五”皿
　　“开未有益”，开卷真的有益吗
　　上几天，我们村有个孩子出走了给家里留下了一封信，说是去少林寺学武功去这个孩子平时最爱
　　看的就是武打小说、武打电影囷电视。
　　初一有个女生年龄才十三四岁，看了儿本谈情说爱的书就开始了恋爱“实验”，找这个男生谈
　　找那个男生谈，打扮得妖里妖气的家长也制止下住，最后学校要给她处分她才煞煞威。
　　邻村有两个小青年青凶杀小说入了迷，两人常在一起研究怎样做案不会被发觉的问题后来他做
　　间去银行“实践”．结果被捕了。
　　这些书对人们有益吗散德说：”读一本好书，就是和許多高尚的人谈话／那么读一本坏书，不就
　　是和许多坏人交流思想吗
　　书是这样，然而电影、电讥河尝不如此呢有一回我去榆树，在电影院里看电影当很暮上出现一个男人和女人半棵体在床上翻滚时，有些人喊好我身旁的一男一女也公然地疯狂地接吻，我呮好离开了
　　为什么出这些书，拍这些电影、电视片呢
　　那个读黄色小报的同学，他读完了能得到什么益呢我奉劝同学们不要詓读那些黄色的东西，如果执速不悟就会走入歧途。那时你们后悔也晚了。
　　用反间句提出问题以引起读者的重视。
　　事实论據中由书列影视，深入批驳
　　以上事实论据都用来证明自己观点为驳斥“开卷有益”服务
　　一。写出这篇作文的中心思想
　　通过驳斥开卷有益，揭露黄色书刊和影视对青少年的恶劣影响．希望同学们下要读黄色书刊
　　二。按要求回答下列问题
　　1．文中①o兩句各属于哪种修辞方法在文中起到什么作用，在眉批上答
　　2。这篇作文用了几个事实论据有什么作用，请在眉批上注明
　　3。按议论文的基本结构用“皿”给这篇作文划分层次并概括每一部分的内容。
　　引论：提出开卷真的有益吗摆出错误论点。
　　本倫：用事实证明黄色书刊影视对青年学生身心的危害。批驳错误论点
　　结论：告诉大家，读黄色书刊决不能开卷有益
　　小实践┅伺为什么加引号。在眉批上引答
　　三。结尾那一段老师给改过了，同原文比较哪个结尾好，请在下面回答：
　　答：我写的结尾老师给删除的部分在意思上和前边的重复，很累赘删掉后，不但答案也在其中
　　结尾也显得利索干净，给读者留下深思的余地并且照应前文。
　　这样点改学生的作丈使学生加深了对自己作文的理解。甚至学生在作文中无意识应用的一些方法的技巧在教师引导阅读自己的作文的过程中也发现了，这就直接变成了学生的能力在以后的作文中，他们就能有意识地去应用在运用点改法批改作攵之后了解学生，学生们认为他们以前作丈时，很少考虑用哪种写作方法也很少考虑哪个词用得恰当不恰当。作文完成后也很少去汾析自己的作文。运用点改法批改作文之后他们才发现，自己也掌握了不少写作方法也应用了不少写作方法，在以后的作文中他们僦注意使用这些方法了。一篇作文写完放一段时间，有的学生也能发现自己作文中的某些问题这就为学生以后能够自己修改自己的作攵打下了基矗有人说，学生发现自己作文中的不足是学生作文的一大进步。同理学生能够在自己的作丈中发现自己的长处，不也是学苼的一大进步吗如果学生对自己的作文能头头是道他说出为什么这样写或那样写，这能单纯地认为只是学生阅读能力的提高吗我们还運用这种批改方法，结合教学让学生在阅读自己作文中巩固语文基础知识，并指导他们在作文的实际中运用请看下面的几道题：
　　A破折号主要有三种作用，调句中的彼折号的作用是一一一
　　A在“××”词上加上下面哪一种标点，才能具有调刺意味请你在认为对的序号上打上”V”号。
　　（1）括号（2）引号（3）书名号
　　丛灰句是陈述句应该改成反问句，为什么在眉批上注明。
　　A文中刘句是單句还是复句如果是复句，在文中划分层次并标明相互间的关系
　　A双句在语法上犯了一一一错误，在文中修改
　　A碳酸氢钠从语體色彩上来考虑，是一一一用语人物对话应该用一一一语，此词在文中应
　　运用点改法指导学生阅读不同于讲读课中的阅读，也不哃于测验或考试中的阅读题是针对着自己
　　作文中所存在的实际问题，有目的的去阅读去吸取，去借鉴他人的方法和经验来完善洎己，提高自
　　己让学生在写作文的同时学会读文章，在读文章的时候学会写文章使二者相互促进，相得益彰这也
　　是我们运閘点改法批改学生作文的又一个主要目的。
　　作丈思路的问题越来越引起人们的重视了。现在有的语文教师已经认识到这个问题，茬训练学生
　　的语言文字能力的同时加强了对学生作丈思维的训练，在这一期所刊登的内容中向大家介绍有关这方面的情况。
　　O）运用点政法促使学生的惟文思路活跃起来
　　我们在教学实践中会遇到不少这样的学生，他们的语言文字能力并不差写作技巧也掌握了一些，但
　　写出的作文往往是颠三倒四于干巴巴，这是什么原因呢我们不能不考虑学生作文中的思维问题。学生作文的过程吔就是整理自己思维的过程。如果思维不流畅受到阻碍，受到限制语言文字和写作技巧方面的能力也发挥不出来。我们在运用点改法批改学生的作文时在这方面也要进行一定的努力。我们通过学生在语言文字篇章结构中所表现出来的思维问题，尽量发挥点改法的功能指导学生正确的思维方式，拓宽他们的思路培养他们的创造能力。
　　用象征的手法作文反映在学生的思维上，也就是学生运用類比推理的过程这里，关键的问题是找
　　准类比点类比点找得准确，文理才会畅通学生在作文中才能左右逢源，或是抒情或是敘事，或是议论那都显得很自然了。如果找下准类比点不但是文理不通，叙事议论。抒情也显得别别扭扭然而学生在写这类刃材嘚作文时，最容易犯的毛病就是找不准类比点例如，一个学生在学了《白杨礼赞）、《井冈翠竹）和《松村的风格》这几篇课文之后便试囹用象征的手法作文，他用蜡烛象征教师歌颂教师的献身精神。虽然主观愿望是好的由于思路产生偏差，作丈中类比点不对教師和蜡烛之间缺少必要的联系，致使抒情显得勉强议论也记不到点子上。结果作文写得不伦不类针对这个学生在作文思路上存在的问題，我们在总批中设计了类似下面的题：
　　（一）阅读《松树的风格）答下列各题：
　　1．松树的风格是：
　　人共产主义的风格是
　　3．二者的类比点（相似点）是：
　　（二）读自己的作文回答下列问题：
　　1．蜡烛的精神是：
　　2教师的精神是：
　　3．蜡烛和教師的类比点（相似点）应该是：
　　（）根据答以上几道题的体会，你认为自己在作文中有哪些不足在下面写出来，井请你重新写这
　　出这样的题目的很明确，就是指导学生把《松树的风格）和自己的作文比较阅读在比较中，学习
　　怎样发现不同事物之间的相同の处怎样确定二者znu的类比点，进而学习、掌握象征手法如果学生能
　　够找准二者之间的类比点，就基本学会了这种作文方法这几噵题就是针对学生作文中的主要问题一一思路下清to＾的，学生看了这些题也就会知道自己作文中存在着哪些不足，在冈读时也就会注意學习什
　　么也就会在以上几道题的引导卞，去阅读去思考，重新整理自己的思路调整作文的构恩，写出比较合乎要求的作文来
　　学生在作文中也经常运用各种推理，有时是自觉的有时是不自觉的。不管是自觉也好还是不自觉也好，我们在点玫时都耍注意培養他们正确的思维途径
　　例如，有个学生在一篇作文里这样写道：”我的乳名叫‘带携从这个名字上可以看出重男轻女这种社会现潒。”
　　我们则在总批中出了这样一道题：
　　从起乳名中确实可以看出重勇轻女的社会现象但例子少，不足以证明这一点你能再舉出几个吗？
　　这个学生是这样改写的：
　　我的乳名叫·带小，，，我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如”盼弟’、“错子”、“招弟、“迎弟”等等，从这些乳名上，我们可以看出重男轻女的社会现象来。
　　这个学生运用了归纳推理，但昰中间拉掉了一个推理过程这个问题不能忽视。所以在第二次批改
　　的时候，我们又针对学生的这个问题出了一道题：
　　这些乳洺中有一个共同的东西如果你能把它指出来，就更能使人信服了
　　这个学生又是这样修改的：
　　我的乳名叫，‘带斜我发现一些女孩子的爸爸妈妈也给她们起了类似我的乳名，如“盼弟”、“错子“招弟”、“迎弟”等等，这些乳名有一个共同的特点那就是唏望这些女孩的身下是一个男孩。从这些乳名上我们也可以看出重男轻女这种社会现象来。
　　这样经过前后两次修改，反复思考她终于完成了由个别到一般的推理过程。
　　运用点改法批改学生的作文要注意启迫学生的思想，训练学生思维的灵活性
　　有个学苼写了一篇《从烟头到火灾）的作文，为了使大家便于理解现抄录于下：
　　今天是星期日．我参加了打稻子的劳动。大家正热火朝天哋干着一个小青年走过这里，他蓟着一副墨镜上身芽着闪亮的皮夹克，下身穿着牛仔裤留着长发，嘴里叼着烟卷他一边走路，一邊哼哼卿卿
　　地唱着流行歌曲当烟抽没时，他随手把烟头扔在地上这时，一个人对他说：”你咋不看地方就乱扔烟头，万一夫人怎么办厂听了这话那个扔烟头的小青年好像不服气似的，斜着眼睛瞅瞅说他的人便若元其亭地走了。望着这个人的背影大家你一言峩一语地议论开了：“现在的年轻人，真得好好教育教育什么事也不在乎。”“老杨家那次的教训还不到一年呢现在就忘了y这句话，使我浑起了去年那个可怕的夜晚
　　漆黑的夜里，我正熟睡的时候突然听见一声惊呼：“夫人了r“夫人了广我从梦中惊醒，披着衣服
　　到外边一看原来是老杨家的柴垛着了。只见火借凤热风助火威，越烧越旺把房子也烧着了。如果不及时扑灭整个村子都有被燒着的危险，火光下人们奔跑着，呼喊着哭叫着，有的泼水有的往出抢东西，有的上房扒房子但也元济于事。有人见救不住了便给消防队打电话，消队车升到才把大火扑灭。事后大家才知道这场大人，是由一个小烟头引起的
　　防火，要时时注意小烟头能引起大人灾呀。一年的劳动果实不能因为一时不注意就自白葬送掉
　　这篇作文的目的很明确，告诉人们防大火要先防小人如果这個学生能进一步展开联想，适当地再引用一些事例将会增强这篇作文的说服力。为此在总批上，我们设计了这样一道题让这个学生思栲填由小烟头引出老杨家夫人能否由此进一步联想到有害于国家和人民的大火灾？这样写的好处是：里
　　能增强这篇作文的说服力
　　这个学生在修改作文的时候，加进了大兴安岭森林大人事件使作文的说服力加强了，第一次点改的目的基本达到了按一般要求，這个学生的作文修改到这种情况也算可以了。我们认为指导学生作文。一板一眼的老程序固然可取但作文也是提高学生素质的一种形式，我们培养的是活脱脱的人活脱脱的人必须有活跃的思维。在作文训练和批改中要注意这方面的问题要加强这方面的指导，要训練他们思维的灵活性让学生面对同一问题能从不同角度去分析、去认识，写出不同目的的文章从而发展他们的思维。激发他们的创造仂在这种思想指导下，我们又对这个学生的作文进行了第二次点改出了下面二道题。
　　L这篇作文的材料很有再利用的价值请你参栲下面的提示想一想，如有启发重新改写这篇作丈。
　　虽然你作文用的都是同一件事但作文的目的不同了，第一篇作文的目的是：告诉人们防大火要先防小人；再次修改后的作文目的应该是：
　　了。对作文材料的使用要进行适当的取古剪裁。
　　这个学生根据咾师的指引和提示认真地思考后，对这篇作文重新改写从第三段起是这样改写的：
　　1987年，大兴安岭的火灾就是由小火引起的。那佽大火给国家和人民造成了巨大的损失使原来
　　的绿山变成了秃山，那是多么惨痛的教训啊！
　　在我们的实际生活中如果对一个尛人头下注意，就可能造成大火灾进一步去想，如果一个人不严格要求自己容忍自己的小错误，就会犯大错误我在一本杂志上读过┅个叫《从车铃到手铐）的故事，故事里说一个叫张宝贝的，小时候偷了一个车铃长大以后又去偷饯，结果被捕了当他带上手铐的時候，才悔恨当初下应该偷盗铃可已经晚了。
　　由小引大这类事在我们的周围还是屡见不鲜的。由此可见要消灭大火，得先防小囚一个人要应康成长，必须在小事上严格要求自己
　　前后两次对这个学生的作文进行点改，目的是促使学生的思维活跃起来这个學生经过教师的点拨
　　启发，思路开阔了思想也冲破了；日框子的束缚。两次改写使他的思维得到锻炼，得到发展这可从他
　　對作文改写的过程中看出来。
　　在点改学生作文时不但要注意理顺学生的作文思路，更主要的是要不失时机地培养他们的创造力
　　如果引导得法，点改得当会起到”化腐朽为神奇”的效果。例如甲学生写了一篇（说猪）的作文，乙学生也仿照这个学生的作文写叻一篇乙学生的作丈基本和甲学生的作文雷同，我们先看甲学生的作文：
　　有人常用这样一句话来说猪：“记吃不记打”的确，猪昰有这么一个特点它什吃了人家的东西，人家打它它溜之大吉。等人家走了便又想起了人家东西的香咪，忘摔了挨打的痛苦便又凊不自禁的去什吃。札这样人家打了它一遍又一遍，可它呢打疼了就跑、跑了再来。它从不记挨打的滋味只记住食物的香味，所以人们常用尚未比喻那些没脸没皮。不知羞耻的人
　　社会上也有一类人和猪相似，那就是小偷他们整天在集市上乱逛，专予偷摸拐駝的亨人亿抓住
　　他，他又下决心又对天发誓，哭得鼻涕一把泪一把保证今后不再于那营生了。可是从采出所一放出来／他的决J－＊‘就下在脚后跟上了看见人家的好东西便又来了疤。就这样他们一次次被抓，一次次下保证一次次再犯。那才是硬让脸受热身受苦，下丢灯摸这营生
　　难道他们不像猪么？简直是一头蠢猪
　　我们有双手，为何不好好劳动要知道，吃自己的劳动所得那財得呆香最美的
　　对乙学生的作文，我们并没有下一些“剽窃”、“抄袭”“没有新意”之类的批语，而是想通过思路的引导启發他写出一篇好作文来，在乙学生的作文总批中我们出了下面的几道题，去鼓励他、指引他：
　　1．你这篇作文的思路甲学生已经抢先（为了不挫伤乙学生的积极性，故这样说）写了你能否也
　　以猪为题，写一篇与他立意相反的作文我相信你一定会写出来的。
　　猪记吃不记打一一一小偷记偷不记抓（意在讽刺、劝戒人
　　猪记吃不记打使自身胖了发展了，这下一定是一件坏事能否从这一点仩作文章，对一些人鼓励
　　这个学生通过认真地思考，真的写出了一篇与甲学生立意相反的作文现把这篇作文附上：
　　今天，我讀了调巨调同学的作文《说猪）．读后有一点感想××岚同学在那篇文章中，把猪“记吃
　　不记打”的性格做为一种恶习来批评，说嘚一元是处我和他的意见略有不同。
　　猪由小到大由瘦变肥，金是靠“记吃不记打”的性格成长起来的不管你是打它，还是骂它；不管你是拿甘大棒子还是举起一把雪亮的钢刀，它都毫不在乎你打你的，你驾你的而猪呢？却是我吃我的在它的心中，只要能吃到有利于自己成长、发展的好东西哪怕只是一点点，它也敢冒棒打刀砍的危险；至于骂么那更是小菜一碟了。
　　从猪的这个性格仩我们能惜鉴点什么呢我们现在，迫切的需要掌握知识我们有了知识，才能有力量有本领，才能实现将来建设社会主义新农村的宏偉理想知识，就是我侗学生的女粮就是我们现在需要吃的好“东西”。在”吃”知识这方面上我们真得脸愁皮犀，不耻下问老师鈈是给我们讲过程门立雪的故事么？据说孔老夫子还曾把一个小孩子当做老师呢前几天，我看了一本小人书名叫《偷拳》，
　　故事嘚主人公扬红禅他为了学会陈家的太极拳，甘当奴仆装哑巴，他“吃”知识脸愁皮厚的精神可真让人佩服。只要能获取知识把知識“吃”进来，我们就可以把一切置之度外不能怕打，不能怕骂不能怕人家挖苦，也不能怕人家的讽刺和讥笑总之，我们只要能“吃”进知识就要什么也不怕。只有
　　这样才能不断充实自己，发展自己壮大自己，才能使自己装知识的肚子大起来成为一个有夲领的人。不然的话有知识也“吃”不进去，就会成为一个瘦得于于巴巴的可怜的人咱们班有个同学，有了疑难从未不请教老师和同學结果，成绩是一天不如一天有一次，我间他：“你有不会的题不懂的地方，为啥不同老师不问同学呢？”呆他却是怎样回答的呢他说：“问人家有乡不好意思，万一人家不愿意说你两甸，那你的脸拄哪搁呢”这个同学，说得苛薄一点真没有猪想得开。
　　在我们的J－－t中要牢牢记装知识”二字，为了“吃”知识我们要敢豁出去。我写这篇作文并不是玖吹大家成为险憨皮厚，不知羞恥的人然而我确实认为，在猪“记吃不记打”的性格上也有我们值得借鉴的地方。这几天老师不是在训练我们求异思维能力吗？因此写了这么一篇作文，和调岚调同学唱唱对台戏
　　把这两篇作文比较阅读，我们可以看出来乙学生确实在和甲学生唱“对台戏”．旦然是针锋相以。
　　但能自回其悦并且说得头头是道，有理有据乙学生的作文过程由同到异。由沿袭别人的旧路到自己另辟埋径不正是表现出了他的创造力吗？
　　运用点改法批改学生的作丈有利于拓开学生的思路，发展学生的想象力
　　初中生虽然掌握了┅些知识，但想象力还不够强在作文中常常是孤立地对待人或亭，看不见事物发生发展的过程，发现不了事物之间的相到关系因而茬作文中，局限于自己的一孔之见思路受阻，文思不畅写几句就觉得无啥可写了。例如我们以”家乡未来畅想曲”为题作文，应该說这个题所受的限
　　制比较少，如稍一展开写个千八百字是没问题的。然而有个学生却写了二百多字便收笔了学生的思想拘束，想象力发挥不出来对这种情况，我们则在总批中设计了下面几道道
　　畅想家乡的未来，不是写家乡的现在也不要受现在家乡情况嘚限制，可从以下几个方面参考：
　　1．别的地方有的家乡没有的可以写进来。
　　2．现在没有的将来可能有的，也可以写进来
　　3。你认为将来能有的应该有的，也可以写进来
　　个可以把现在的家乡和未来的家乡对比写，这样可以看出家乡变化、发展
　　這个学生经过指点。引导思路大门打开了，感情也被激发出来了他尽情的想象，尽情的发挥在他的笔下，现在的各家各户的小草房变成了楼房；家家户户的院里都有小汽车，村旁的臭水塘变咸了水上公园村里的土路变成了柏油路；在村里小卖店的地址上，修起了百货大楼楼上还有喷泉。飞机常
　　村里的小学变成了大学；俱乐部，医院图书馆应有尽有，机器人在地里劳动人在室内用电钮操纵。晚上不用电灯人造太阳就自然升起来了。他还想象村子的上方修建了一个大空村，村里的人在大空村里都有一所别野村里的囚都享受公费医疗，每年还可以到外国公费度假三个月村上成立了好几个跨国公司，外国人争先恐后地到村里来签合同开工厂甚至连媄国的总统都申请在村里走居。这个学生破除了思路上的阻碍展开了想象，竟然洋洋洒洒写出了一千五六百字
　　学生在作文中时常絀现语句混乱，句序颠倒的现象这表现了学生的思维混乱，有必要让学生整理自己的思维下面的一段话，是从学生的作文中摘录下来嘚
　　我心里十分烦恼。期中考试的成绩发表了和上学期比，下降了许多我想，我怎么学习也赶下上那些学习好的同学了自己咋僦这么无能呢？想到这我真想哭。这时我想起了一句话：“失败是成功之母／想到这，我的精神又振作起来了我晴暗下定决心，决鈈能灰心要勇敢地去拼搏。虽然这次期中考试成绩低如果不学，成绩不就更低吗如果自己认认真真地总结这次的经验教训．也许下佽考试还能夺冠军呢。
　　对这种情况我们在点改学生作文时，在总批中则出这样的题要学生回答：
　　L在每一句话的前面加上序号
　　工清重新排列语句，使之上下连贯意思衔接。
　　正确的顺序是：一一一一
　　有的学生作丈整篇混乱轻重颠倒，对这种类型的莋文我们常出类似于下面的一些题。
　　本文提出四个问题应由重到轻排列：
　　有的学生作文，把许多问题馄在一起写条理不情。对这种情况我们则在作文的总批中出下面的题让学生填答。
　　请按下面的要求答题然后写出作文的修改计划。
　　为了使学生作攵中的思维活跃起来我们经常根据学生在作文中所表现出来的问题出一些题让他们思
　　有的学生看问题片面、单纯，往往是只看其一不看其二；常常是孤立地、静止地对待事物。对学生
　　在作文中所表现的这些问题我们有时出下面一类思考题：
　　A看问题要一分為二，对同学的评论也要尽量做到全面××瓦同学的成绩差，但也有长处，希望你
　　能重新认识他，评论他
　　A你认为这个同学做嘚不对，如果你站在他的角度上来考虑又会怎样去评论这件事？
　　A说话要有理有据文中说玉明同学是个雷锋式的好同学，是根据什麼说的怎样才能让人感到王明
　　是个雷锋式的灯学生？请你在下面回答
　　A如果把以前的学校和现在的学校对比写，会收到怎样的效果请你用这种方法重新构恩作文。
　　A你在作文中所写的是一些现象这些现象产生的根源是什么？如果你能挖掘出这个间题就会偅新
　　有的学生作文思路清晰，联想丰富想象力较强，教师在点改中也要注意给学生点出来以便学生以
　　后能自觉地运用。对这類作文我们常出类似干下面的一些问题，让学生口答、填写：
　　A这篇作文思路通畅情列出每段的提纲，然后回答为什么按这样的顺序写
　　A这们作文各段之间是怎样的关系，请你在眉批中注明
　　A瓦段和调段为什么不能调换，在眉批上答
　　A把衷段中的联想句孓用”一，”标出在眉批中写出在文中的作用。
　　A页段运用了想象在文中起到了怎样的作用，在眉扰中指出
　　A如果去掉调段中想象的部分，这篇作文会受到怎样的影响
　　A调以调这个人物写得比较成功，你把握住了他一一一的性格写他的言行
　　以上所介绍嘚。是我们运用点改法在启发学生作文思路上的一点探索我们的目的，就是发挥点改法
　　所长培养学生的正确思维方式，活跃学生嘚思想因为我们在这方面也刚起步不久，有待于大家今后井同努力住其逐渐完眷，逐渐成熟
　　学生修改作文的过程，也可以看成昰思想认识变化的过程这个变化的过程，是对学生思想教育的一
　　个好时机我们要抓住这个机会，让学生在修改作文的同时思想認识上也有所收获。所以在}